Para realizar a sofisticada teia de relações que a leitura exige, os estudantes podem desenvolver estratégias de leitura que Solé as define da seguinte forma: “uma das características das estratégias é o fato de que não detalham nem prescrevem totalmente o curso de uma ação. (...) são suspeitas inteligentes, embora arriscadas, sobre o caminho mais adequado que devemos seguir. Sua potencialidade reside justamente nisso, no fato de serem independentes de um âmbito particular e poderem se generalizar; em contrapartida, sua aplicação correta exigirá sua contextualização para o problema concreto”. Na perspectiva adotada neste módulo a constituição de um corpus de estratégias leitoras pode auxiliar os professores e os alunos a desenvolverem a competência leitora, uma vez que, para se ler de forma ampla, levando-se em conta as diferentes dimensões da leitura, o leitor está o tempo todo, lançando mão de estratégias para atingir seus objetivos.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 69.Nesse sentido, assista a uma entrevista com Milton Hatoum.
Experiências de leitura
O relato de Milton Hatoum sobre seu processo de formação como leitor nos mostra, entre outros aspectos, que "saber ler", em sentido amplo, é um processo rico, em que se inserem diferentes elementos: história de vida, influências familiares, situações pontuais, vivência escolar, viagens etc.
Todas essas experiências – e muitas outras que não foram mencionadas – fizeram de Hatoum um leitor capaz de ler diferentes gêneros, em diferentes contextos, e atribuir a cada um dos texto lidos sentidos pertinentes a seu objetivo de leitura de cada momento.
No interior desse processo, diversas estratégias de leitura foram sendo aprendidas e, se não são o único elemento composicional desse percurso, também não devem ser ignoradas dentro desse todo.
De forma sintética, passaremos a abordar algumas das estratégias de leitura apresentadas por Isabel Solé. Para tanto, vamos dividi-las, do mesmo modo que a autora, em três grandes momentos: "Antes da leitura", "Durante a leitura" e "Depois da leitura".
Antes da leitura – I
Isabel Solé apresenta uma série de estratégias no decorrer de sua obra. No entanto, no que diz respeito às que se relacionam especificamente com as etapas que antecipam a leitura, destacamos:
A leitura tem de ter um objetivo – esse talvez seja o ponto fundamental para o início de uma atividade leitora. Por que vamos ler esse texto? Qual o objetivo dessa atividade leitora? Muitas vezes, não há clareza, nem para o professor nem para o aluno, das motivações da leitura proposta.
O estudo de gêneros, nesse sentido, pode contribuir significativamente para esse processo, uma vez que já permite um direcionamento do olhar: "Vamos ler esse enunciado de questão para entender qual é a pergunta", "Vamos ler o texto para ver a relação que ele estabelece com o enunciado". É importante ressaltar que, nesse caso, para a resolução da atividade, o objetivo central dessa leitura deve ser estabelecer a relação entre texto, enunciado e alternativas.
Antes da leitura – II
Latinstock/Matthias Tunger/Corbis
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A leitura mobiliza conhecimentos prévios – essa estratégia pode contribuir muito para o objetivo que se tem para uma dada leitura. A vontade de encontrar um livro com um gênero de que se goste, ter conhecimentos anteriores sobre o assunto, conhecer os autores etc. são aspectos que facilitarão a seleção da obra. No caso da leitura de questões objetivas, o conhecimento prévio sobre o gênero do texto para a análise poderia contribuir para o entendimento da pergunta. Afinal, se sei que se trata de uma crônica e conheço minimamente esses textos, posso ter mais facilidade em resolver a questão, que provavelmente abordará algum aspecto relacionado ao gênero.
A leitura diz respeito a previsões – observar uma capa, ler um título, folhear um livro, entre outros elementos, contribuem para a aproximação do leitor com o texto, uma vez que geram expectativas que serão ou não comprovadas na leitura.
Observando esses itens como estratégias, podemos vê-los como eixos organizadores de atividades em sala. Além disso, é relevante chamar a atenção dos estudantes para essas ações, para que, efetivamente, possam ser empregadas em outras situações leitoras. Cabe, mesmo, em alguns momentos, sistematizar as estratégias empregadas para a leitura de textos nos gêneros em estudo.
Para finalizar este bloco, reflita um pouco sobre o seguinte questionamento acerca do gênero "questões objetivas": não é esse um enorme exercício de idas e vindas, de retomadas e conexões entre as partes da questão?
Durante a leitura
Segundo Solé, há quatro grandes estratégias a serem realizadas durante a leitura. São elas:
- formular previsões sobre o texto lido;
- formular perguntas sobre o que foi lido;
- esclarecer possíveis dúvidas sobre o texto;
- resumir as ideias do texto.
Muitas vezes, essas estratégias não se materializam de forma compartilhada na escola, durante a leitura, que muitas vezes é silenciosa, individual e seguida de questionamentos que não foram pensados pelo leitor. Esse processo tem sua validade, no entanto, desconsidera pontos essenciais: as previsões, as antecipações, retomadas, dúvidas vão surgindo durante o ato de ler. Nesse sentido, pode ser muito produtivo fazer leituras compartilhadas, em que professor e alunos vão discutindo os sentidos do texto, tendo em vista o gênero em que ele se organiza e os objetivos da leitura.
Depois da leitura
Partindo do pressuposto de que Solé investe bastante nas estratégias compartilhadas durante a leitura do texto, a autora propõe que, ao final de uma atividade leitora, seja feito o que ela denomina de resgate da ideia principal.
O processo de idas e vindas ao texto, sendo vivido de forma intensa, pode, efetivamente, em alguns momentos, desviar-se do objetivo inicial da leitura proposta ou mesmo acumular tantas reflexões que, ao final, já não sabemos ao certo que elementos devemos destacar da leitura feita.
Nesse sentido, uma discussão conclusiva, a elaboração de uma síntese ou qualquer outra forma de fechamento da atividade é um componente importante para o processo de compreensão textual. É o que ocorre quando assistimos a um filme, vemos um programa, lemos um livro: queremos discutir com alguém, expressar e organizar impressões, de modo a destacar alguns pontos que nos chamaram a atenção.
Curso muito proveitoso a todos os professores que não tiveram oportunidade de fazê-lo.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998
MGM- Aprofundamento de conteúdos e metodologias do ensino de Língua Portuguesa
Postado pela Professora Edilene Maria S. Amorim
