Exposição Oral - Sequência de atividades envolvendo o gênero apresentação oral.
Público - alvo: 8º ano.
Objetivo: desenvolver a oralidade através do gênero exposição oral usando, a princípio, várias fontes de informações (tais como notícias de jornais, gravações, livros) na biblioteca e sala de aula da própria escola, para uma tomada de consciência, pelos alunos, da importância da fala espontânea, da memorização, da entonação de voz, da atitude corporal e do olhar para com os colegas (representando a plateia) obedecendo às características linguísticas adequadas a tal contexto.
Quantidade de aulas: 08 aulas de 50 minutos (utilizando as sextas-feiras)
Justificativa: a escolha do gênero apontado, exposição, segundo os autores lidos, é importante para ser trabalhado na escola porque serve como instrumento privilegiado na transmissão de conteúdos diversificados. Além disso, do ponto de vista comunicativo, a exposição fornece a leitura e entendimento diversificado de diferentes gêneros. Outra premissa importante é que a exposição apresenta-se de três modos que são bipolar (cada grupo de alunos vai expor um tema), veiculação do conteúdo referencial (organização de coletas de dados) e por fim a assimetria entre locutor e interlocutor (aqui o importante é que os estudantes tragam dados que superem o senso comum, ou seja, que tragam dados novos e não só o que a maioria dos alunos já sabe a respeito do tema).
Estratégias e recursos da aula
(Antes de iniciar o projeto foi proposto o contrato didático com todos os envolvidos).
Levantamento dos conhecimentos prévios
Sequência 1
Iniciar a aula pedindo aos alunos que respondam (oralmente) as seguintes questões:
- Você já apresentou algum trabalho oralmente, como numa exposição oral? Em caso positivo, como foi à experiência?
- Que aspectos devem ser levados em consideração numa exposição oral?
- Será que podemos falar, aqui na frente, como falamos normalmente ou devemos obedecer a critérios próprios para ser apresentado na escola? Por quê?
- Como se encadeiam as ideias em uma exposição oral? É possível “ir e vir” o tempo todo durante uma apresentação oral?
- Em sua opinião, o que não é permitido, ou seja, o que prejudicaria uma apresentação oral?
Sequência 2
- Explicar aos alunos que participarão de um projeto, no qual terão que fazer leituras em sala de aula e na biblioteca para apresentarem aos colegas, o que foi lido entendido.
- Na biblioteca, sentar-se-ão em grupos de seis e cada grupo receberá um tema sugerido de acordo com a necessidade da sala.
Sequência 3
- Foram apresentados os temas abordados em sala durante a semana. Em seguida os alunos votaram nos temas que gostariam de trabalhar.
- Os mais votados foram meio ambiente, cidadania e ética.
- O professor, como mediador, fez sorteio para cada representante de grupo (dois grupos trabalharão o mesmo tema).
Sugiram 6 grupos que foram montados obedecendo à critérios rigorosos de organização como: aluno como escriba ( um dos melhores da sala), alfabético (para que interaja com os outros e desenvolva-se), ou seja, utilizamos o processo de equipe produtiva no qual todos terão que fazer o produto final.
Sequência 4
- Sobre cada tema proposto, o professor colocou materiais suficientes para que os mesmos lessem como: notícias de jornais, artigo de opinião, carta do leitor, poesia, crônica, histórias em quadrinhos e livros envolvendo o assunto.
Sequência 5
- Após três aulas fizemos a primeira apresentação na sala, observamos o que ainda estava faltando trabalhar, gravamos para que assistissem após e corrigissem.
- Agora com mais embasamento, a turma toda foi avaliar diante do que eu havia explicado para aprendessem o que ainda estava faltando: fase de recapitulação do tema, conclusão e o encerramento. Aqui foi solicitado que eles fizessem rascunho como se fossem fichas para não esquecerem e estudassem mais.
Sequência 6
- Após todas as apresentações pelos grupos que foram ótimas, escolhemos o tema meio ambiente para montarmos um Jornal da Escola como produto final.
Fundamentação teórica: O trabalho apresentado está pautado e fundamentado teoricamente nos autores:
CAVALCANTE, M. MELO, C. “Oralidade no ensino médio: em busca de uma prática”. In: Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola, 2006.
DOLZ, SCHNEUWLY, PIETRO e ZAHND. “A exposição oral”. In: Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2011.
ILARI, R., BASSO, R. O português da gente. São Paulo: Contexto, 2011.
LEITE, Marli Quadros. Interação, texto falado e discurso. In: Texto ou discurso? São Paulo: Contexto, 2012, p. 217-218.
PAVIANI, N. AZEVEDO, T. “O gênero seminário como objeto de ensino-aprendizagem: modelo didático. In: Universo acadêmico em gêneros discursivos. Rio Grande do Sul: EDUCS, 2010.
SCHNEUWLY, B., DOLZ, J. “Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos de ensino”. In: Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2011
